10222018時事觀察第1節：余非 — 走了廿年歪路的香港教改，某些前領軍人物又想吹起號角？

余非　三藩市《星島中文電台》「時事觀察」節目。
美國時間2018年10月15日。
第1節：走了廿年歪路的香港教改，某些前領軍人物又想吹起號角？
今集談香港的教育問題。因為上世紀教改的風雲人物梁錦松，近兩三年轉趨活躍。我見證了1997年前後開始，長達二十年的香港教育改革是如何進行的；於是，某些教改風雲人物再度活躍，當然會密切留意。
先說10月20日一則教育新聞。10月20日當天，香港大學舉辦一場名為《教育的香港故事－－下一章》的研討會。籌辦團體主力是「教育2.1」小組及「大教育平台」。教育2.1在2016年7月成立，創立人共17人，包括1990年代中後期的教改三頭馬車：梁錦松、戴希立、程介明。而10月20日研討會的聯辦機構，包括團結香港基金、津貼中學議會、津貼小學議會等多個團體。特首林鄭月娥出席並致辭。其他出席者包括中聯辦教育科技部門負責人、教育局副局長蔡若蓮、港大校委會主席李國章等，以及約300名中小學校長、教育及專業人士。研討會的份量可想而知。
會上，梁錦松以教育2.1召集人、大教育平台督導委員會主席身份發言。梁錦松在發言中提議改革現行大學收生制度，建議不再以考試成績作為主要衡量目標；取錄學生時，需要更多考慮學生其他方面的才能及學習經歷，以靈活、多元、嶄新的收生標準，廣納英才。
只要「不離地」，熟悉香港生活，一定知道香港的小學、甚至部份中學自主收生的名額，都大搞課外學習履歷，所謂portfolio；例如學生去過哪些國家，曾參加過甚麼比賽，精通甚麼運動及技能，通通都成為入學條件的大比拚。講究課外學習履歷，聽起來很崇高，落實起來卻可以充滿扭曲和不公平。舉例，重視portfolio不是只有貧困家庭才吃虧，一些家長要忙生活、日捱夜捱的中產及中產下層的夾心家庭會更加吃虧。因為，相比之下，貧困家庭有標籤效應，社福界會要求為貧困家庭子女爭取坐飛機、出外考察的學習履歷。總之，拚portfolio，最終可能加大社會家庭階層之間爭資源上的撕裂。而課外履歷一變為入大學的明文標準，情況就如凡事一「計分數」就會變質，後果可想而知。
破舊立新是要看客觀效果的；如果因為考慮不周，令破舊之後沒有立新，只是立亂，那便不是好事－－過去二十年來的香港教改，正正是太多烏托幫式的願景，結果令原本不是壞的面向也給搞亂了。
不可不讚一下香港特首林鄭月娥，她當天在致辭內的回應很到位。有媒體抓錯重點，強調林鄭對修改大學收生條件「原則上同意」。其實，讀過全文的都知道，那是禮貌式、前提式的修辭。林鄭當日回應的原話：「當基層學生居住在極為惡劣的環境，連一張書桌都可能也是奢求，我們是否必須要求他們做履歷表？如果當年我入大學時，也要求學生有全人發展，要懂得體、藝，要做履歷表，恐怕我這位那麼擅長考試的高材生，也難以入到當時這間最高學府。」
因為梁錦松這則新聞，以及他在2016年成立了教育2.1，以及相關的大教育平台。我借用餘下時間談點往事。
先不論功過，但大眾宜知道，回歸前後至今二十年間，主導香港教改的關鍵人物是那些人。很希望在一定的時間距離下，歷史會認真地審視他們的功過。有時彎路走多了不要緊，只要總結經驗，盡量不重犯錯誤。姑且不去理教育統籌委員會、教育統籌局、教育局黎這些職稱及機構名稱了；總之，在過去二十多年間，主導香港教育改革、設計上層建築的領軍人物，離不開一群人，他們是教改三頭馬車：梁錦松、戴希位，程介明；以及曾任教統局局長的羅范椒芬，以及她愛將、通識科推手陳嘉琪。期待日後會有受過教育學訓練的香港教育工作者，好好地研究他們的功過。
我由2003年開始參與中學教育的相關工作。先在2003年做某中學的駐校作家。之後十多年間都在教育界開辦不同形式的閱讀班、培訓班，也做文學及非文學講座，我見證了一切變化。我深深地知道，摧毀香港學生基礎知識的主力，是香港教育的上層設計。不必被貌似偉大的報告及改革名目迷惑，結果清晰擺在眼前。你會見到，教改改著改著，會改至沒有了範文，即是沒有了一些優秀現代文學及古文、古詩詞；改著改著，中國文學被陰乾，而僅存的中國語文被工具化。如此一來，等於沒有了以中國文化為基本的人文教育。此外，教改改著改著，改至中國歷史被不斷壓縮，甚至曾經倡議拆散中史，令中西史同科教授。如此一來，即是在中學生連中國朝代的順序也未說得清的情況下，以碎片化的專題方式去學習中國歷史－－幸而，中西史合併的方案後來沒有實行。
10月20日梁錦松談的是大學收生問題，而教育2.1評議的範圍，包括大中小學。聽眾朋友，「不一樣的教育」任何人都可以講，問題是如何落實。類似的口號令我想起當年「推倒三座大山」這類宏願。三座大山是教師、校長、教育署。
關於教育檢討，當日林鄭致辭的原文節錄如下：「落實教育應由『專業領航』，我們正積極開展不同教育範疇的檢討工作，包括專上教育、教師專業發展、課程安排、職業專才教育等，並成立了相關的專責小組，得到70多位資深的教育工作者和其他界別領袖參與，為各項政策出謀獻策。我並沒有把這些工作套以『教改』的標籤，因為我認為本港教育無須接受可能傷及筋骨的全面改動，只要對症下藥，強身健體，就可茁壯成長。」
上述一段引文，細心咀嚼，其實回應了很多問題。
林鄭月娥當日的發言共4500字，全文在政府新聞網可以找到。當中有一段很實在，摘引如下：
「我認為光有科技知識而無品德道德的人，如網絡黑客，對社會構成危險。所以下一代除了知識和技能外，價值觀教育、正向思維、對社會的承擔精神，以至國家觀念的建立等尤其重要。國家教育部於二○一六年發表《中國學生發展核心素養》政策文件，更以『立德樹人』為教育根本任務，着力提升學生的文化基礎、自主發展和社會參與。」
改來改去，基礎知識、基本品格，仍然是教育之本。
節目結束前做總結：我在10月20日早上也做了場講座，對象是500多名中學生。講座算是成功的，九成九的同學都用心聽講。這個知識性的文化講座受同學歡迎，反映大家渴望有內容的正能量、正向陳述。真心關愛教育的人，請高抬貴手，讓青少年、年青人，擁有一個搞好基礎知識的學習環境。
如不搞好基礎知識，甚麼「不一樣的教育」都只是空談。